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French to Italian: Pedagogie specialisée General field: Social Sciences Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - French Pédagogie spécialisée : contenus d’enseignement et exigences
→ (chapitres « où peut-on apprendre quoi ? » et « quelles exigences » fusionnés en « contenu d’enseignement et exigences »)
Comme dans le système scolaire régulier, l'école spécialisée se compose de différents degrés et de différents types de classes. Les classes sont formées en fonction du type de déficience ou de difficulté. Des enfants et adolescents d'âges différents peuvent fréquenter la même classe.
Contenus
Les programmes de l’enseignement spécialisé s’appuient sur les plans d’études cantonaux et sont adaptés aux capacités des élèves. Dans ce cadre, une attention particulière est portée au développement de compétences de base tant au niveau cognitif (lecture, écriture, calcul) qu’au niveau des compétences indispensables au développement de l’enfant en général, à son autonomie et à son intégration sociale (motricité, perception, langage, compétences émotionnelles et sociales). Des mesures pédago-thérapeutiques comme la psychomotricité ou la logopédie sont disponibles à cet effet.
Objectifs d’apprentissage et exigences
Les objectifs d’apprentissage et les exigences sont adaptés individuellement aux capacités des élèves concernés. Ils dépendent notamment du type de difficulté : une déficience sensorielle ou physique n’implique a priori aucune diminution du niveau d’exigence des apprentissages cognitifs. Dans ce cas, des moyens d’enseignement et des aides spécifiques sont mis à disposition pour atteindre les objectifs et les exigences de l’école régulière.
A l’autre extrême, pour les élèves dont les difficultés de développement et les capacités d’apprentissage ne permettent pas de s’orienter d’après les plans d’études de l’école régulière, les objectifs d’apprentissage fixés visent surtout à la meilleure autonomie et à la meilleure intégration sociale possible.
Dans tous les cas, les objectifs d’apprentissage visent à atteindre, pour chaque élève, le meilleur équilibre possible entre le développement maximum du potentiel (au plan cognitif et général) de l’enfant ou du jeune tout en veillant à son épanouissement. Cet équilibre est recherché quelle que soit la forme de scolarisation (en école spécialisée ou intégrée à l’école régulière).
Projets éducatifs individualisés (PEI)
Les contenus et les objectifs d’apprentissage – voire de développement sont de plus en plus souvent consignés dans des projets éducatifs individualisés (PEI) élaborés par l’équipe interdisciplinaire des professionnel-le-s qui gravitent autour de l’enfant ou du jeune. Ce mode de fonctionnement nécessite une bonne coordination et une bonne collaboration entre les différent-e-s intervenant-e-s qui se concertent à échéance régulière pour réévaluer et réajuster les objectifs.
Evaluation
Le mode d’évaluation privilégié en pédagogie spécialisée est l’évaluation continue et formative, qui permet un feedback régulier à l’élève et à ses parents. L’évolution de l’enfant ou du jeune est décrite dans un rapport d’évaluation en fin de période ou en fin d’année scolaire. Les examens de fin d’année et les bulletins de notes sont plutôt rares.
Les élèves intégrés à l’école régulière et qui suivent le plan d’étude ordinaire sont évalués comme les autres élèves. Cependant, la forme du test ou de l’examen peut être adaptée afin d’en garantir l’accessibilité à l’élève (en cas de déficience sensorielle, p. ex.).
Pédagogie spécialisée: quels sont les débouchés?
Comparées à l'enseignement spécialisé aux degrés primaires et secondaire I (scolarité obligatoire), la préparation à l'activité professionnelle ainsi que la formation professionnelle des personnes en situation de handicap sont moins développées. La question des possibilités de formations subséquentes et des débouchés professionnels se pose différemment suivant la nature du handicap.
LFPr
Pour les jeunes rencontrant des difficultés scolaires et d'apprentissage, la loi sur la formation professionnelle du 1er janvier 2004 donne la possibilité de suivre une formation professionnelle initiale de deux ans avec attestation fédérale dans différents domaines (cf. le document suivant pour plus d’informations : www.dbk.ch/download/mb/am15.pdf ).
Il existe d’autres offres pour les jeunes qui ne satisfont pas aux exigences de l’attestation fédérale, par exemple la formation pratique selon INSOS (www.insos.ch).
Orientation professionnelle
Dans tous les cas, les offices cantonaux d’orientation professionnelle et le cas échéant les offices d’orientation professionnelle AI constituent la meilleure ressource lors du choix professionnel. L’orientation professionnelle AI est pourvue par les Offices AI cantonaux (LAI art. 57, d) dont les adresses sont disponibles ici : http://www.ahv.ch/Home-F/Generalites/OAI/oai.html
Soutien financier
Il est à noter que malgré l’entrée en vigueur de la RPT au 1er janvier 2008, l’assurance invalidité (AI) reste compétente en matière de remboursement des frais supplémentaires occasionnés par la formation professionnelle initiale des jeunes répondant aux critères de l’AI (l’art. 16 LAI est toujours en vigueur).
Jacqueline Gyger, René Stalder ; SZH Bern
Translation - Italian Pedagogia speciale: contenuto dell’insegnamento ed esigenze
→ (capitoli «cosa e dove imparare» e «quali sono le esigenze» uniti in «contenuto dell’insegnamento ed esigenze»)
Allo stesso modo della scuola regolare, la scuola speciale è costituita da diversi livelli e da diversi tipi di classi, che vengono formate in base al tipo di disabilità o di difficoltà. Fanciulli ed adolescenti di età diverse possono frequentare la stessa classe.
Contenuti
I programmi di insegnamento speciale partono dai piani di studi cantonali per adattarsi alle diverse capacità degli allievi. In questo contesto, un’attenzione particolare viene rivolta allo sviluppo delle competenze di base sia a livello cognitivo (lettura, scrittura, capacità di calcolo) che a livello delle competenze indispensabili allo sviluppo globale dell'individuo, in termini di autonomia e di integrazione sociale (motricità, percezione, linguaggio, competenze emotive e sociali). A tal proposito, vengono messe a disposizione delle misure pedagogico-terapeutiche come la psicomotricità o la logopedia.
Obiettivi di apprendimento ed esigenze
Gli obiettivi di apprendimento e le esigenze vengono adattati di volta in volta in base all'alunno in questione ed alle sue capacità. In particolare, dipendono dal tipo di difficoltà: un deficit sensoriale o fisico non implica a priori nessuna diminuzione del livello di esigenza di apprendimento cognitivo. In questo caso, vengono messi a disposizione mezzi di insegnamento e aiuti specifici per il raggiungimento degli obiettivi ed il soddisfacimento delle esigenze della scuola regolare.
All’estremo opposto, per gli allievi le cui difficoltà di sviluppo e le capacità di apprendimento non permettono di orientarsi seguendo il piano di studi della scuola regolare, gli obiettivi di apprendimento fissati mirano soprattutto ad ottenere la maggiore autonomia ed integrazione sociale possibile.
In tutti i casi, gli obiettivi di apprendimento tendono a far raggiungere, per ogni allievo, il miglior equilibrio possibile tra lo sviluppo massimo del potenziale dell’allievo(a livello cognitivo e a livello generale) ed il suo stato di benessere, e ciò indipendentemente dal tipo di scolarizzazione (classi speciali o scolarizzazione integrativa).
Progetti educativi individuali (PEI)
I contenuti e gli obiettiv di apprendimento – e di sviluppo – sono sempre più spesso elencati nei progetti educativi individuali (PEI) elaborati da un’equipe interdisciplinare di esperti che agiscono intorno al bambino o ragazzo. Questa procedura necessità dunque di un ottimo coordinamento e di un'ottima collaborazione tra le diverse parti che si riuniscono a scadenza regolare per rivalutare e a rivedere gli obiettivi.
Valutazione
La modalità di valutazione priviligiata nella pedagogia speciale è la valutazione continua e formativa che permette di fornire un feedback regolare all’allievo e ai suoi genitori. La valutazione dell'allievo viene espressa in un rapportodi fine periodo o di fine anno scolastico. Gli esami di fine anno e i voti sono piuttosto rari.
Gli allievi integrati nella scuola regolare e che seguono il piano di studi ordinario vengono valutati come gli altri allievi, anche se la forma del test o dell'esame può essere adattata per garantirne l'accessibilità (come ad esempio in caso di deficit sensoriale).
Pedagogia speciale: quali sono gli sbocchi professionali?
Se rapportate all’insegnamento specialistico a livello primario e secondario I (scolarità obbligatoria), la preparazione all’attività professionale come anche la formazione professionale delle persone in situazione di handicap sono meno sviluppate. La questione delle possibilità di formazione successive e degli sbocchi professionali dipende dalla natura dell’handicap.
LFPr
Per i giovani che incontrano difficoltà di apprendimento a livello scolastico, la legge sulla formazione professionale del 1 gennaio 2004 fornisce la possibilità di seguire una formazione professionale iniziale di due anni con un attestato federale finale in diversi campi (v. il documento seguente per maggiori informazioni: www.dbk.ch/download/mb/am15.pdf - doc. in francese).
Esistono ulteriori offerte per i giovani che non soddisfano le esigenze dell'attestato federale, come ad esempio la formazione pratica secondo INSOS (www.insos.ch – sito in francese e tedesco).
Orientamento professionale
Gli uffici cantonali di l'orientamento professionale o anche gli uffici di l'orientamento professionale dell’AI costituiscono la risorsa migliore per la corretta scelta professionale. L'orientamento professionale dell'AI è fornito dagli uffici cantonali dell'AI (LAI art. 57, d) i cui indirizzi sono disponibili all’indirizzo seguente: http://www.ahv.ch/Home-F/Generalites/OAI/oai.html
Sussidio finanziario
Bisogna sottolineare il fatto che nonostante l’entrata in vigore della NPF il 1 gennaio 2008, l’assicurazione per l’invalidità (AI) rimane competente in materia di rimborso delle spese supplementari derivanti dalla formazione professionale iniziale dei giovani che soddifano i criteri dell'AI (l’art. 16 della LAI è sempre in vigore)
Jacqueline Gyger, René Stalder ; CSPS Bern
French to Italian: Appalto General field: Law/Patents Detailed field: Law (general)
Source text - French Louvre
REÇU le
02 MARS 2008
Rép.: ………………..
Musée du Louvre
_______________________________________________________________________________________________________
PROJET DES ARTS DE L'ISLAM
PROJET DES TROIS ANTlQUES Infrastructure
MARCHES PUBLICS DE TRAVAUX
LOTS n°0 à n°5
CAHIER DES CLAUSES ADMINISTRRATIVES PARTICULIÈRES
C.C.A.P.
Établissement public du musée du Louvre
6.2.2 Vérification et surveillance des matériaux
Le C.C.T.P. précise quels matériaux, produits et composants de construction feront l'objet de vérifications ou de surveillance de la fabrication, dans les usines, magasins et carrières de l'entrepreneur ou de sous-traitants et fournisseurs, ainsi que les modalités correspondantes.
Les vérifications et la surveillance seront assurées par un organisme notoirement connu que l'entreprise proposera à l'agrément du maître d'oeuvre. Les frais de ces vérifications et surveillance sont à la charge de I'entreprise.
6.2.3 Procès verbaux d'essais
Pour l'application du règlement de sécurité, et avant tout emploi, l'entrepreneur adresse au maître d'oeuvre et au contrôleur technique les procès verbaux d'essais, effectués par des laboratoires agréés, des matériaux ou éléments de construction qu'il se propose d'employer. Ces procès-verbaux attestent que le comportement au feu desdits matériaux ou éléments de construction répond à l'utilisation qui en est prévue.
L'entrepreneur n'a toutefois pas à produire de procès-verbaux pour les matériaux ou éléments de construction qui seraient déjà munis d'une marque de contrôle N.F. indiquant leur catégorie de réaction au feu ou leur degré de résistance au feu.
6.2.4 Exécution d'essais
Le maître d'ouvrage ou le maître d'oeuvre peuvent décider de faire exécuter des essais et des vérifications en sus de ceux définis au marché, soit en cours d'exécution soit à la réception des travaux. Par dérogation à l'article 38 du C.C.A.G., si le résultat de ces essais et vérifications est défavorable à l'entrepreneur, il en supporte le coût. Dans le cas contraire, le maître d'ouvrage en supporte le coût. Dans tous les cas, la fourniture des matériaux nécessaires aux essais, reste à la charge et aux frais de l'entrepreneur.
6.3 Échantillons / prototypes
Il appartiendra à l'entrepreneur de présenter à ses frais dans les délais, à l'approbation du maître d'oeuvre, tous les échantillons et modèles ou maquettes d'éléments demandés aux C.C.T.P.
Les échantillons témoins conservés dans un local du bureau de chantier ne pourront, sauf dérogation explicite, être récupérés pour être incorporés dans les ouvrages.
Lorsque les C.C.T.P. prévoient des essais destructifs pour certains échantillons (résistance, usure, fatigue, tenue ou réaction au feu) les échantillons détruits devront être remplacés pour servir de témoins.
L'appréciation de la similitude des matériaux présentés par l'entrepreneur avec les matériaux de référence prescrits aux C.C.T.P. appartiendra au maître d'œuvre.
En cas de divergente de vue avec l'entrepreneur en ce qui concerne cette similitude, celui-ci sera tenu de fournir les matériaux de référence.
Les retards qui surviendraient du fait de la non-observation de la prescription précédente seront sanctionnés comme des retards d'exécution visés à l'article 4.5.1 ci-avant.
Aucune commande de matériel ne pourra être passée avant l'accord du maître d'oeuvre concerné sur les échantillons présentés, consigné sur un registre réservé à cet effet.
6.4 Propriété industrielle et commerciale
Conformément aux dispositions fixées à l'article 6.2 du C.C.A.G. et par dérogation aux dispositions de l'article 6.1, l'entrepreneur prendra à sa charge les éventuels frais et redevances pour l'utilisation des brevets, licences, dessins et modèles, marques de fabrique ou de commerce qu'il serait amené à utiliser même s'ils lui sont imposés dans son marché.
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Translation - Italian Louvre [timbro: RICEVUTO IL
02 MARZO 2008
Reg……………]
[timbro: ORIGINALE]
Museo del Louvre
PROGETTO DELLE ARTI DELL'ISLAM
PROGETTO "TROIS-ANTIQUES" ("DELLE TRE ANTICHITÀ") Infrastruttura
APPALTI PUBBLICI LAVORI
LOTTI dal n°0 al n°5
CAPITOLATO DELLE CLAUSOLE AMMINISTRATIVE SPECIALI
C.C.A.S.
6.2.2. Verifica e monitoraggio dei materiali
Il C.C.T.S. [Capitolato delle Clausole Tecniche Speciali] specifica quali materiali, prodotti ed elementi da costruzione dovranno essere oggetto di verifica o monitoraggio durante la produzione, nelle fabbriche, nei magazzini e nelle cave dell'imprenditore, dei subappaltanti o dei fornitori, e specifica altresì le modalità in cui tali attività dovranno essere rese.
Verifica e monitoraggio saranno garantite da un organismo notoriamente riconosciuto che l'impresa sottoporrà al direttore dei lavori. Le spese per la verifica ed il monitoraggio saranno a carico dell'impresa.
6.2.3. Verbali dei test
In applicazione del regolamento sulla sicurezza, e prima di ogni utilizzo, l'imprenditore consegnerà al direttore dei lavori e al responsabile tecnico i verbali dei test, eseguiti da laboratori incaricati sui materiali o elementi da costruzione che si intenderà utilizzare. Tali verbali dovranno attestare che il comportamento al fuoco dei suddetti materiali o elementi da costruzione risulta idoneo all'utilizzo per cui essi sono previsti.
L’imprenditore non sarà tuttavia obbligato a produrre i verbali dei test di quei materiali o elementi da costruzione che dovessero essere già provvisti del marchio NF, indicante la categoria di reazione al fuoco o il grado di resistenza.
6.2.4. Esecuzione dei test
Il committente o il direttore dei lavori potranno decidere di far eseguire test o verifiche supplementari rispetto a quelle definite dall'avviso pubblico, sia in corso d'opera che al momento dell’accettazione dell’opera da parte del committente. In deroga all’articolo 38 del C.C.A.G [Capitolato delle Clausole Amministrative Generali], qualora il risultato di questi test e verifiche risulti essere sfavorevole per l’imprenditore, le spese saranno a carico di quest'ultimo; in caso contrario, le spese saranno a carico del direttore dei lavori. In entrambi i casi, la fornitura dei materiali necessari per i test rimarrà a carico dell’imprenditore.
6.3. Campioni / Prototipi
Tutti i campioni, modelli o prototipi degli elementi indicati nel C.C.T.S dovranno essere sottoposti, dall’imprenditore stesso, all’approvazione del direttore dei lavori, a proprie spese ed entro i termini stabiliti.
L'insieme dei campioni, conservati in un locale del cantiere, non potranno essere utilizzati per la costruzione, salvo deroga specifica.
Qualora i C.C.T.S. prevedano test distruttivi per alcuni campioni (ad esempio: resistenza, usura, fatica, tenuta o reazione al fuoco), i campioni così distrutti dovranno essere sostituiti con altri campioni integri che serviranno come insieme campione.
Il direttore dei lavori avrà l’obbligo di accertarsi che i materiali forniti dall'imprenditore siano conformi a quelli di riferimento stabiliti dal C.C.T.S.
Nel caso in cui tale accertamento differisca da quanto sostenuto dall’imprenditore, quest’ultimo sarà tenuto a fornire i materiali di riferimento.
I ritardi derivanti dalla mancata osservanza della prescrizione precedente saranno sanzionati come ritardi nell'esecuzione, secondo quanto stabilito dall'articolo 4.5.1.
Il materiale, annotato su apposito registro, non potrà essere ordinato senza il preventivo accordo del committente sui campioni presentati.
6.4 Proprietà industriale e commerciale
In conformità alle disposizioni dell'articolo 6.2. del C.C.A.G ed in deroga alle disposizioni dell'articolo 6.1, l'imprenditore si farà carico delle spese e delle royalties eventuali derivanti dall'utilizzo di brevetti, licenze, disegni e modelli, marchi di fabbrica o commerciali, anche se previsti nell'appalto stesso.
